2011版《义务教育语文课程标准》指出：语言文字是人类最重要的交际工具和信息载体，是人类文化的重要组成部分。而“识字与写字”是各学段目标与内容中的第一项，低年级明确提出“喜欢学习汉字，有主动识字、写字的愿望。”、“努力养成良好的写字习惯，写字姿势正确，书写规范、端正、整洁。”一年级下册共安排生字442个，其中要求写的为266个，另外的176个生字只要求认识，不作书写要求。所谓“认识”，是指读准字音、认清字形、能初步结合词语理解字义，只是不要求书写而已。全册生字分两个途径安排：一是随课文分散识字，每课安排生字7—18个，其中要求写的6-9个；二是集中在“识字”中安排，每课安排生字10—17个，其中要求写的为7-9个。面对这么多的识字量，如何才能让一年级孩子在快乐的学习过程中有效学习生字呢？这成了教学中现实而又必须解决的问题。于是，在平时的教学中，我一边广泛搜集资料集思广益，一边尝试各种方式不断摸索着——

首先纵观全册教材，一类是以“词串识字”、“看图会意识字”、“转转盘识字”为呈现方式的相对集中的识字；另一类就是面广量大的随课文识字。集中识字，显现识字教学是低年级语文教学的重点之一的构想，并通过这部分的教学让学生尽快掌握一批常见字和常用的词语；随文识字是要搞好由识字到识词，再到阅读和写话、作文的平稳过渡。

一、想象识字  感受创新之乐

教学中，我尝试着从象形文字着手，充分利用象形文字中丰富的美育因素来诱发学生的情感，激发孩子识字写字的兴趣，使学生在识字过程中受到美的熏陶，培养热爱祖国汉字的情感。

刚开始认字时，我就渗透着象形文字的认识，并引导他们欣赏汉字的形象美激发他们的直觉美感，从而激发对汉字的学习兴趣。如上学期的认一认中的“日”和“月”，我告诉孩子，太阳的轮廓是圆的，而且高挂在天空，不断地发光发热，所以古人就把“日”简略成为一个圆形，中间一点。月，画成一个弯弯的形状，因为古人看到的月亮在大多数时间都是弯的，所以古人将月亮画为一轮弯月来表示。通过溯源图，把象形文字还原成图画，使孩子觉得生动、有趣、真实，身临其境地感受汉字的形象美。

由于象形文字大大激发了孩子的学习兴趣，强化了孩子的心理动力，使他们产生了对识字的需要，因而使孩子兴趣盎然地投入学习。通过反复的指导和训练，大部分孩子养成了看到一个生字，首先不是去记它的形、音、义，而是问这个字为什么这样写。在用字时，遇到把握不大的字，也会联系它的语音环境去思考应该用什么字，为什么要用这个字。例如孩子自己分析汉字，有的说“人”就是一个人迈开两条腿走路；对于“鱼”，孩子们在这个字中找到了鱼头、鱼身和鱼尾；“山”就象一座大山的样子，在一群山的中间有一座高高的山峰……在丰富的联想中更好的掌握，记住某个汉字，不仅体现了孩子自我学习的能力，还大大提高了审美，创造美的能力。

二、游戏识字，感受过程之乐

一年级孩子特别喜欢做游戏。把游戏引入识字教学中，能增强识字的趣味性，有利于创设愉悦的学习氛围，激发孩子的识字兴趣。在识字教学的不同阶段，可以适时地选用不同的游戏。

首先从名称上，引起孩子的注意。认读生字的过程往往枯燥乏味，我把这个过程取上有趣的名字，如“和字宝宝打招呼”“把字宝宝请回家”等，使认读生字成了有趣的游戏过程。在巩固汉字阶段，我就设计了多种具有一定竞争性的游戏。如，“红灯、绿灯”游戏：在“开火车”读生字卡片的过程中，听读的学生当“红灯”和“绿灯”。读对了，大家亮出“绿灯”并一齐说：“过”；读错了，大家就亮出“红灯”一齐说：“停”。读错的同学可以向其他同学请教，读对后还能得到“绿灯” 通过。这个游戏因为具有适度的竞争性，能有效地调动全体孩子参与的热情，真实准确地反馈出识字情况，便于及时纠正错误。在这样的游戏活动中，孩子们快乐地巩固了识字。

孩子们的想象力非常丰富。如：“汉字儿歌我来编”“说个字谜我来猜”“生字宝宝换衣服”“快乐加减我会做”等。在识字教学过程中充分发挥孩子的主动性，让孩子根据每个汉字的特点，选择自己喜欢的方法识记汉字，自主的氛围使学生的想象力得以激活，思维闪现出创新的火花。如：学习“燕”字，结构复杂，笔画比较多，孩子们边看我扮演，边编出了儿歌——一写草头横，二写中间口，三写两边北，四写四点底。字谜游戏：问——门里有个口；春——三人看日出。生字宝宝换衣服：学习“跳”时，有个孩子就说，是“桃花”的“桃”把木字旁换成了足字旁，就像给生字宝宝换了件衣服。学习“叶”字，学生编出了谜语“口加十就是叶”；“虾——虫加下就是虾”，在这样的快乐加减法中，孩子们很快记住了生字。

三、会意识字  感受演绎之乐

低年级教学中常出现的一是会意字，如小土为“尘”，两人为“从”，多人为“众”，双木为“林”等。记得那天教“休”，我找来班里最高大的男孩子，让他扮演一棵大树，然后，我对孩子们说，老师上课上得很累，我就靠在这棵大树旁，老师想干嘛啊？机灵的孩子一下就说——老师要休息一会儿。人靠着大树（木）就是“休息”的“休”。再如，教“笔”的时候，我问孩子们，为什么这个字上面是“竹”，下面是“毛”呢？你们知道吗？随后我拿出一支毛笔，有一些孩子异口同声地说，这是毛笔。是啊，古代可没有各种各样的笔，以前都是毛笔写字的，看，这支毛笔是用什么做成的呢？孩子们一下子明白了笔杆是竹子做的，所以上面是竹字头，笔头是毛做的，下面就是毛。这样的演绎，我相信给孩子们留下了深刻的印象，不会再忘记“笔”字了。

二是象形字，如“日”“月”“水”“火”“山”“石”“田”“土”等，教学此类字往往要图文结合。

三是最常见的形声字，这类字只要教给学生声旁表音、形旁明义的规律，他们都能较好掌握，如“识字4”，是以“转转盘”的形式来揭示形声字的基本结构和表意的基本规律。在转盘中，声旁“也”是固定的。但随着“转盘”的转动，形旁“三点水”、“马字旁”、“提土旁”、“单人旁”便分别与声旁“也”组成四个不同的形声字——驰、地、他、池。这种极富童趣而又极富智慧的“拼字游戏”，加上随后出现的那一则歌谣，既能让学生把刚刚学会的生字放在具体的语言环境中加以巩固，又能以一种通俗易懂的形式揭示形声字表意的基本规律。如歌谣中“有马能行千里，有土能种庄稼”，实际是说：“驰”就是马行千里的意思；而“地”就是指能种庄稼的土地。随后，在练习中，找相同偏旁的字的教学中，孩子们很快发现“江”“河”“海”等带有三点水的字和“水”有关；“跑”“跳”“跃”与“脚（足）”有关，他们又列举了与“手”有关的字，如“抱”“挨”“打”等。

识字教学是低年级的重点，而课堂识字又是重中之重，关键是要结合孩子年龄、生理特点，要在有限的时间内让孩子多识字、快识字，我觉得必须打破千篇一律、千人一法的教学传统，寻找“不拘一格”“变无定法”的教学方式，并真正践行新大纲要求，体现教师主导、学生主体的地位才能真正提高教学效率和学生的识字能力。

一、创设情境，感情朗读

（一）学习第一小节

师：鲜花美、星星美，大家读得也很美！诗中的小姑娘最喜欢什么？（多媒体出示第一节）

谁来读一读，你感受到了什么?

（1）感受鲜花多

生：我读了，觉得鲜花很多。

师：你从哪儿看出来鲜花很多？

生：满地，就是铺满了地，就是很多。

生：它说比天上的星星还多。

师：是啊，鲜花很多。引读——（相机点红：满地、这里、那里、真比天上的星星还多）

师：瞧，这就是满地的鲜花，（多媒体出示图片）指导读好：满地的鲜花

指导朗读，读出鲜花的多。

（2）感受鲜花美

师：你觉得满地的鲜花怎么样？（出示花朵近图）

生：很美。（指导读出鲜花的美。）

师：这么美的鲜花，让我忍不住要走近一点看。我低下头，好像闻到了——

生：花的香味。

师：你们闻到了吗？来，读一读这句话。

生：齐读——我喜欢夏天满地的鲜花……

师：你们的朗读让老师感受到了一阵阵扑鼻而来的花香。这感觉真好！

（3）感受“我”喜欢鲜花

师：其实啊，夏天开放的花儿还有很多很多，请大家来欣赏。（多媒体出示图片：荷花 向日葵百合花 牵牛花 郁金香）

师：颜色这么鲜艳的花，真多真美啊！聪明的小朋友，你想到了哪些词？

生：五彩缤纷

生：花儿朵朵

生：五颜六色

师：老师这里也有一些词语要送给大家。（媒体出示：五彩缤纷  五颜六色    万紫千红  绚丽多彩    百花盛开  竞相开放 ）

我们要做“丰富的收藏家”！把这写词语都记在心里。（生齐读）

（二）学习第二节

师：夜晚悄悄来临了，各种各样的花儿都甜甜地睡了，这里多安静啊，真不想打扰他们，于是，我抬起头——（出示多媒体星星图片）

师：你看到了什么？

生：我看到很多星星

生：我看到闪闪发光的星星。

师：是啊，这么多的星星，一闪一闪的，这就叫——（满天繁星）

师：你知道哪些星星的名字？

生：牛郎星 织女星  北极星 北斗星  ……

师：夏夜的繁星真美啊！有一首赞美星星的歌，我们一起来唱一唱吧！（多媒体播放《一闪一闪亮晶晶》 学生齐唱）

师：喜欢这么美丽的夜空吗？我们看看文中是怎么写的？（多媒体出示第二节）

师：那就请你把心中的喜欢读给你的同桌听吧！（同桌练读）

师：这一自然段让我们感受到了什么呢？

生：我觉得星星很多

生：星星不仅多，看起来还很美

师：你从哪儿感受到的？

学生回答（相机点红：满天 这里 那里 真比地上的花儿还多）指导朗读

师：你读得真好，真是繁星满天啊！  你再来读。

师：晚上，花儿睡了，还可以读得轻一点。 还有谁来读？

师：你读得真棒，我好像真的看到了星光灿烂的夏夜。

师：让我们一起去当一回数星星的孩子吧！（学生齐读）

评价（星星真多呀，真是数不胜数啊）

三、熟读成诵，积累内化

师：但老师还有一个疑问要请教大家，第一自然段最后说鲜花比星星还要多，第二自然段最后又说星星比鲜花还要多，那到底谁多呢？

生：我觉得是星星多。

生：是花儿多。

生：还是星星多，因为还有的星星我们看都看不见。

生：我觉得一样多，因为他们都数不清。

师总结：是啊，其实谁也数不清，他们到底有多少，但我们知道鲜花和星星都是又多又美!难怪小朋友看到一个，就会想起另一个。

师：花满地，星满天，世界就这么美，捧起书，一起来赞美这花和星的世界吧！（读全文）

四、启发想象，指导说话

1．指导练说

师：鲜花和星星一样美，生活中美的东西太多了，瞧，这儿还有呢！老师忍不住也为它们编了一首小诗，可还没写完，你们能帮我写完吗？（多媒体出示）

我最喜欢     秋天满地的落叶，

     这里       ，     那里       ，

     真比                     还多。   （学生补充）

2．学生练说

小朋友们，大自然的美无处不在。（多媒体出示画面）下面，请小朋友用上这样的句式，在4人小组里说说话，可以用上刚才图上的内容，也可以选择自己内容来说说。（学生交流）　　

　　我最喜欢　　草原上        ：

　　这里         ，　　那里         ，

　　真比                 还多。

我最喜欢 　  天上飘动的白云：      

这里      ， 那里       ， 

　　真比               还多。

教后反思：

《鲜花和星星》是一首儿童诗。全诗共分两部分，分别描写了地上的鲜花多和天上的星星多，体现了儿童生活的情趣以及孩子对身边事物和美好大自然的关爱与向往。第一节中“这里一朵”、“那里一朵”和第二节中“这里一颗”、“那里一颗”不仅描述了鲜花满地，繁星满天的情景，而且再现了儿童看鲜花、数星星的天真烂漫，充满了童趣。这首诗歌语言浅显易懂、生动活泼，贴近儿童生活，学生不难理解。因此我把教学的重点定位识字、写字和朗读背诵诗歌，教学难点是引导孩子入情入境，感受儿童生活的乐趣和大自然的美好。

这首诗情景交融，我借助多媒体和生活实际让孩子展开想象，使孩子们充分感受到置身于满地鲜花中的乐趣，激发孩子喜悦之情。有了情感作铺垫，孩子很快入情入境，朗读的指导变得生动活泼，经过几次朗读之后，在愉快的氛围中达到了熟读成诵，较好地完成了教学重点，突破了教学难点。为了进一步达到较好的教学效果，启发孩子想象，给孩子提供了几个大自然的画面，引导孩子把自己当作小诗人，模仿课文中的句式，进行口头创作诗歌。“我最喜欢     ，这里    ，那里      ，真比         还多！”学生的创编很有意思，如：我最喜欢大草原上成群的牛羊，这里一群，那里一群，真比天上的白云还多。……事实证明，孩子们的思维是很活跃的，他们说出的句子生动有趣。

我是一位非常普通平凡的班主任老师，从1999年踏上工作岗位至今，已担任了12年的班主任，带过三届学生，有两届学生已经毕业。面对的现在这群孩子，也已经相处了整四年。用我已经毕业的学生一句话说起，“苏老师，你带的依然是三班，是我们的三班。”是的，我现在带的这个班级是四（3）班，虽然与之前一样是三班，但与我相遇的这群孩子，有着00后的许多显著特征，有一句话是这样来形容这个年代的这群孩子，“2000年后的孩子被家人捧的比东方明珠还要高”，他们是彻底“网络化的一代”，“汽车上的一代”，他们得到更多爱，却更不懂得爱，所以面对这群孩子，我只是在做着生活中最平凡的事，也只能在最平凡中教会他们懂得去爱，爱家人，爱朋友，爱师长，爱身边美好的一切。

用平凡事细化爱，感受爱

你见过这样的孩子吗？家庭条件极其优裕，父母人到中年生了这个儿子，上有年长十几岁的姐姐，家里有保姆，出外有车接送，过得简直就是皇帝一般的生活。就是这个孩子，在幼儿园里却没有一个小朋友愿意与他一起玩耍。为什么呢？因为他太优越了，孩子们都不敢和他玩，怕碰了他，磕了他。一年级第一次遇见这个孩子，我很头疼，因为我发现，这个孩子的问题已经不仅仅是和其他孩子不融合，而是有了自闭的倾向，他几乎不和人交流，独自沉浸在自己的世界中，而且他的动手能力和自理能力极差。说心里话，为此，我在心里衡量了很久，犹豫了很久。我可以和以前的老师一样，把他优越的隔离于其他孩子，但又想，这是孩子想要的生活吗？是他们家长想要的吗？是我应该做的吗？我可以这样做吗？如果我这样做了，岂不是让这个孩子在童年时代就丧失了一个孩子最该拥有的乐趣？所以，我应该帮助他。这是我最后的决定。但显然，这个过程是漫长而艰巨的，但所幸，我认为，现在，我是做到的。

在这个漫长过程中，我利用平时学习生活中的点点小事来细化来自于家长，老师，同学的爱，让这点点细爱暖化这个孩子的心，走出孤独、孤僻的自我，融化于这个新的集体。

值得说的一件小事是有一次，他焦急慌张地跑到我的办公室（之前他从不主动进办公室，也从不主动和老师交谈），躲到我的办公椅背后看着我，我看他样子慌张，便问他发生了什么事情？开始他不愿意说，我拉住他的手，把他拉进我的怀里，再次细问他缘由，他才忸忸怩怩地告诉我是二班的一个男生打他，他打不过就跑了。我夸他聪明，知道躲进办公室，说明他信任老师，于是我先帮他处理了这件事情，然后问他，你怎么不和同学们一起玩啊？他低下头告诉我，同学们没有一个愿意和他玩，其实这个情况从进小学开始我就有所发现，我告诉他，其实同学们都很喜欢你的，你看，你平时吃饭慢，是不是旁边的小朋友陪你的？他点点头；你吃完饭没收毛巾，是不是值日的同学帮你细心收起来的？他点点头……还有很多的小事，我引导他一点点去回忆，去感受，同学们不是不喜欢你，是你自己还没有走进他们。今天，老师带着你去和小朋友们一起玩，我要你亲口告诉他们，你想和他们一起玩，好吗？他看着我，想了很久，终于点了点头。就这样，我拉着他的手，一起走到走廊上玩耍的小朋友们中间，但他始终低着头，很难将我们说好的那句话说出口，小朋友们也看着他，其中有个小女孩子走过来拉着他的手，对他说：“××，和我们一起玩吧！我们一起做朋友，好吗？”他忸怩着点着头，但我发现，他的脸上有着难以压抑的笑容。我知道，这是他一直以来所渴望的。这个孩子，我们班的所有孩子，所有老师都特别爱他，特别喜欢他，不是因为他的家庭，仅仅因为他是一个善良而又渴望爱的孩子。

我想，爱就在这每天每天平平凡凡的小事中，拉一次你的手，捏一下你的小脸，借你一支铅笔，与你扭打嬉笑中，这原先他从不敢奢求的，现在却每天发生在他的生活中。所以， 我没有做什么伟大的、值得夸耀的事，我只是带着我的孩子，在平日的生活中，一点一点的细化我们的爱，一点一点的收集身边的爱，一点一点的感受大家的爱，从而感受生活的幸福。

在平凡中传达爱，感化爱

如果说，爱是一项伟大的事业，那是因为，爱需要用心传达，才能感化另一颗心。

 有这样一个女孩，个子高挑，面容姣好，成绩优秀，工作能力强，在班里每个孩子都喜欢她。但他却让老师、家长很操心，因为她不爱吃饭。每天中午到食堂吃饭是她最痛苦的事情，一盆子饭到所有同学都吃完，依然是一盆子饭。 后来从她爸爸那儿了解到，这个孩子在家里大人极其疼爱，爷爷奶奶、外公外婆、爸爸妈妈都围绕着她一个人转，就是被家人捧得比“东方明珠”还要高的孩子。曾经因为不称心，和家人闹脾气，两天没有吃饭。综合家里与学校的表现，我认识到这个优秀的孩子，是个非常任性、自我的孩子，一直以来都是家里的焦点，做什么事情都是顺她的心意而为，从来不为别人考虑，也从不考虑别人的感受。所以，你简单的和她讲道理是没有用的。为此，从多方面考虑，我决定采取这样的措施：软硬兼施，威逼利诱。

软：和她讲道理。她的身体一直不怎么好，常常因为发烧请假。我就从这个切入，告诉她，身体是革命的本钱，“人是铁，饭是钢”，正是因为你平时不好好吃饭，你的身体才会这么弱，常常请假，不仅影响学习，而且家里人为此都很担心。学校的午饭也许没有家里的饭菜精细，但我们每个人都在用，那是因为这是我们成长必须的营养。你是个懂道理的孩子，这个道理你应该明白吧！再说了，你是班干部，课代表，你现在这个样子，大家可都看着呢，吃完饭还有工作，你要不要完成了？

硬：硬措施。将她吃饭的位置调到我的边上，每天我都会陪她吃完，刚开始她总是吃到食堂最后一个，慢慢的我要求她今天争取做最后第二个，接着，和她讲，学习上你总是很要强，要做到最好，那么我相信你应该是做什么事都不服输的，那将你的不服输拿出来，吃饭赶上其他的同学。并且要求她一定要吃完每天定量为她盛的饭（考虑到她的情况，她的饭我都会盛的比较少，基本征得她的同意。），不吃完不能离开食堂。慢慢从定量不定时改为定量定时。

我相信，不论是和她讲道理，还是我的硬措施，其实都是最容易，最直接传达我关心她的途径。这份关心是督促她，改变她的原动力。

利诱：她的成绩很好，写作也不错。学校的朱校长也与我和她约定，只要她努力改掉这个缺点，好好吃饭，就将这次经历写成文章，帮她发表在杂志她。为此她也很乐意，改掉缺点便有了更为直接的目标。

威逼：一次谈话中，我直接告诉她，她的行为不是其他原因，其实就是“任性”。从来没有为别人考虑过。爸爸妈妈为什么要管你吃饭，老师为什么要管你吃饭，这一切都源自于大家对你的关心，你在乎过这份关心吗？如果你感受过，在乎过，那么你就不会再让大家这么担心。这次谈话后，她明显自觉了许多。这种改变，不乏我作为班主任利用自身威信的强硬要求，她刚开始也有因为震慑于老师的威信而为之，但后来，我又一次和她好好的谈了一次心，这次之后，从她的表现我相信她真的懂了。我和她讲：“真正的好学生，不仅仅要受得起表扬，更要禁得起批评。如果我对你只有一味的赞扬，你永远看不见自己的不足，那不是爱你，是我对不起你。”

两次谈话对于四年级的孩子来说，也许并不是全懂，但从她的改变中，我知道，至少她懂了很多，爱有很多中，父母的关心是爱，老师的赞扬是爱，应该的批评也是爱……而我们要教会孩子的是如何去感受不同的爱，如何去感化心中的爱。

虽然软硬兼施，威逼利诱，但其实这个过程经历了很久，绝对不是一天两天，一个星期两个星期，到现在我都会不定时的检查她，只是更多的改为由班级的同学陪同督促。

这件事 平凡到成为了我每天生活工作的一个组成部分，却又每天提醒着我她是如此的不容忽视。是的，不论是对孩子的赞扬抑或批评，我只是将孩子的每一件事情都看作是书写他们人生不可缺少的一笔，我愿意用这份最平凡的爱感化孩子的心灵，陪同他们的成长。

妙桥小学   苏春燕

有一个比喻句，总是把老师比作辛勤的园丁，把孩子比作祖国的花朵。而我知道，花朵的品种不一，花期不一，生长环境所需也不同， 如果孩子就像花朵，不就意味着每个孩子都是有差异性的吗？在我的身边，就有着这样的一朵花。他做事情很慢，其他同学十分钟能完成的事情，他半个小时也做不完；课后，其他同学都能安静地做自己的事情，他一个人能在班级里跑前跑后的玩。他是老师们关注的对象，因为他总是不能按时完成作业，每天其他同学早早回家了，他还要留下来补课堂作业。只要跟学习有关的，他就垂头丧气；一走出教室，他就生龙活虎。每个老师都很头疼，我也是。心里想过很多，也焦虑过。甚至有老师劝我不要努力了，都只是徒劳无功而已。虽然如此，但我从没有想过放弃一个孩子。我始终觉得，他这朵花只是和其他孩子有所不同而已，也许他的花期长一些，所需要的环境更特殊一点，那么我再努力一点，再细心一点，再投入一点，也许我会找到他的花期，绽放他这朵花。我不希望，我还没有倾尽全力，就放弃一朵还未开放就断定他不会灿烂的花儿。我始终坚信，如果我是园丁，那么我育的不仅仅是花，更是一颗颗水晶般的心。

帮助他就要先了解他。为了了解这个学生，我和他的家里人谈话，和熟悉他的老师谈话，了解他学校以外的生活。结果让我很震惊。这个孩子家里妈妈和奶奶都是幼儿园的老师，也许是对孩子的期望很高，从小就培养孩子做各种各样的练习，有时为了一个题目，可以做半个小时，一个小时，也许就是从这个时候开始，孩子就有了厌学的心理。他讨厌做题目，因为长时间的磨蹭，他做事情从不讲究效率，没有时间的概念，他渴望外面的世界。学习成为他的负担，不是他要学，是家长让他学，是老师让他学。

了解的越多，我的心越沉重，我想他首先需要的是一个不一样的生长环境，这是他改变与成长的根本。为此，我和他的家里人多次沟通，他的问题已经不是做多少练习题了，而是激发他的学习兴趣。家里不能简单的盯着他做题目了，而是从另一个角度出发改变他。我提出了这样几个共同努力的方向：一是，少做题目，多让孩子读书。他现在阅读量明显比班里的其他同学少，那么可以选择简单一点的读物，让孩子每天在家大声读十到二十分钟，如果孩子坚持不了，建议亲子共读。这种方式不仅仅是简单的提高孩子的阅读量，增加识字量，更是培养孩子能静下心来做事的习惯，他缺少的正是这种品质。二是要有奖励机制，不能让孩子做简单的学习的机器，孩子渴望外面的世界，那么在孩子完成作业，或者读书读的比较好的情况下，可以奖励他玩一会儿。这样孩子学起来也有劲多了。三是少用“逼”，多用“督”。孩子现在的情况不是逼他做多少作业的问题，而是要关注他在一定的时间里做了多少作业。要让孩子有时间的概念，要讲究做事情的效率。要让孩子自己知道我是从什么时候做的，到什么时候结束的，一共花了多少时间做一件事情。家长可以给孩子买个小闹钟放在课桌上，督促他定时完成作业才是最重要的。

家庭的配合是改变一个孩子至关重要的一环，没有家庭的配合，学校再多的努力也无济于事，难以从根本上改掉已经养成的坏习惯。针对家庭的努力，我也在学校很积极的展开我的计划。首先，每节语文课，我都会在课前利用几分钟让他给大家读一个小故事，从原来的咯咯愣愣慢慢变得通顺起来了，我也会让学生来进行评价，刚开始我发现，因为他的一贯表现，学生大都都是选择不好的方面来说。于是，评价的时候，我总是会引导学生说：“今天，你想表扬×××什么呀？”学生就会顺着这个话题说：“我想表扬×××，他以前读书一直停顿，现在读的很流利了。”有的同学还会说：“他现在读书读的快了，不再一个字一个字读了，如果读的再有感情就更好了。”有了同学的表扬，老师的肯定，他的努力就有了收获。我也再和家里商量好，让他在家里准备练习读一个小故事，读的有感情一点，第二天再来读。在一次次的努力中，他品尝着成功的喜悦，学习的快乐，这是他最好的改变动力。

拖拉作业这一直是他的最大问题，我对他的要求是在规定的时间内完成作业。刚开始， 因为一直以来的坏习惯，时间会比较长，而我也会不时的提醒他，我提醒他的不是“快点，快点”，而是提醒他“现在时间过去了几分钟，你还有多少时间”，有时是提醒他做一件事情做了多少时间，比如我会告诉他“你拿铅笔拿了两分钟，这件事情你可以在10秒钟内做完。”反复的强调时间，就是为了让他做事情有时间概念。为此，有一个阶段，每天放学，我就在班里举行“整理书包”比赛，哪一组最先整理好先排队，最慢的一组留下来做值日。通过集体的活动，（大家都你追我感，争分夺秒，他也不能慢啊）；集体利益的冲突，（一旦你一个人慢了，一组可要留下来值日的），让他明白时间的重要，做事效率的重要。也让班里很多学生养成了做事干脆利索的习惯。在这样的一系列努力下，他的作业速度有所提高了，尤其是抄写生字，写《习字册》，他能静下心来不开小差的写完了，也能在班级前几名交上来了，为此，我也总是在班级里大声的宣读出来：“今天，×××是第十个交作业的，其他同学要努力呀！”每当这个时候，我都会看见他昂着头，挺起胸脯，脸上带着骄傲的微笑的样子，我知道，他太需要这样的表扬和肯定了。

一个孩子的改变需要一个长期的、坚定的过程，但不论这个过程多么的艰辛，我始终相信，只要我用心，只要我努力，为他营造一个适合成长的环境，用我们教育的智慧耐心地付出与等待，那么即使花期再长，我们总会听到无比美丽动听的花开的声音。

苏春燕

四月十八日  殷嘉忆  家访

今晚，六时。天边的云彩尚未褪尽，镶着金边的青靛色流云点缀着西边微露的暮色。空气中褪去了春的微寒，暖风总在不经意中微拂过我们的面颊。就是今日，我和英语李老师决定到殷嘉忆家进行家访。

我们来到殷嘉忆家楼底下，她的爸爸得知我们的到来，亲自到楼底下来接我们。跟随着他的脚步，我们来到了一个三室二厅的单元房里。殷嘉忆的爸爸带着我们先参观了孩子的房间，一张小床，床上被褥整齐，书桌连着书柜，书柜里一应书籍整齐的罗列着，一个床头柜，一张放大的艺术照，简单整齐而又温馨，一切都可感受家长对孩子成长环境的关心与用心。而此刻殷嘉忆正在书桌前看着一本课外书籍。与孩子打过招呼，我们和孩子爸爸来到书房进行交流倾谈。

殷嘉忆是一个非常优秀的孩子，学习特别的积极认真，不论做什么事情都很要强，要让自己做到最好。就如他的爸爸所说，这个孩子在学习上从未让人操过心，有时放心的让人感到愧疚。我想，他的爸爸此刻就是如此的心情。因为他告诉我们，最近，他感觉到孩子有了很大的变化，有很多想法让他措手不及。以前因为妈妈在外工作的缘故，让她住在外公家，她也很欣然，但现在不行，一到晚上，她就会反复的打电话给爸爸，询问什么时候来接她回家。无论多晚，她都执意要等。让外公外婆，爸爸都很无奈。听了他爸爸的一番话，也让我思量了很多。结合孩子日记中所描述的，我告诉她的爸爸，孩子现在长大了，有了很多自己的想法，可能家长因为工作的缘故，很少关心孩子到底在想什么。例如，孩子心里希望自己能生活在爸爸妈妈的身边，希望周末的时候有爸爸妈妈陪伴，孩子觉得在成长的道路上很孤单……渴望亲情，渴望朋友。父母的陪伴是谁也无法替代，希望家长能从孩子的角度出发，多为孩子考虑，多和孩子交流。与家长的这番交流，殷嘉忆的爸爸默默想了很久，告诉我们，过一段时间，会和她的妈妈交流一下，尽量将工作调到这边来，他感慨道，一个人，一辈子，钱是挣不完的，但孩子只有一个，不想以后后悔。看着他眼中流露出的关切之意，我不禁为孩子感到高兴，因为他有一个好爸爸。

之后，我们又一次谈到关于孩子对于学习上的一些失落。她觉得老师有点忽视她，或者说，觉得老师对她的重视没有以前多了。她的爸爸也和我们说，因为孩子一向以来都非常的优秀、乖巧，所以从小到大从未有过真正的挫折。现在孩子四年级了，班里新转进来的一个女同学的确很优秀，但却也从未冷落过殷嘉忆，但可能原来一个人独享的一些待遇，现在有人分享了，让她觉得老师不那么喜欢她了。从她爸爸的话里，我们看到的是一个要强、敏感的孩子。我们也了解到，因为从小爸爸为了激发她的竞争意识，总是会让她和别的同学比，有时考试分数没达到爸爸的要求，爸爸可能还会无意识的说，你怎么没考多少分，或者你怎么没考过谁谁谁，导致孩子心理总是很紧张。我们很高兴他的爸爸能如实和我们说出孩子的问题所在，对此我引用了我以前班级的一个学生的故事来启发他。有时候，孩子健康的心理成长，认同他人的宽容心态，比成绩更加重要。我们要引导孩子进行的是良性竞争，而不是一味的争高低。输不起，这三个字对哪个人都是致命伤。家长在平时的家庭教育中一定要注意孩子正确的心理引导，至少没考多少分或者没考过谁谁谁这些话是不能再说了。孩子的比较要和自己纵向的比，学会反思自己，总结自己，这样才能有进步，才是真正的成长。当然现在孩子出现的这种状况，这种心态我们小时候都有过，但好在家长也好，老师也好，都能及时的发现并了解，并利用家校沟通的方式进行交流。

一番交谈持续了很久，走出家门已是明月东悬，暮色苍茫，唯有参差的树影在清冷的月光下斑驳婆娑着。带着几分轻松，几分沉重走在暗淡没有路灯的马路上。殷嘉忆身上的种种正是一个孩子成长的印记，那么有多少四年级的孩子有着这样的小心思、小情绪呢？我了解了一个，余下四十七位孩子我又该用怎样的方式来了解他们呢？我想，对于明日的家长会，我要做什么，我要说什么，心里更加清晰和紧迫起来……

这一次家访的是一（3）班的两个学生，都是男生，父母都是外来打工人员，都借住在工作的厂里。但这一次家访却给了我截然不同的两种感受，感受到家庭教育对孩子的巨大影响。

所见

学生小杨

学校表现：平时沉默寡言，上课听讲时常开小差或做小动作。曾经有两个星期上英语课没有书，问他书在哪里，答曰不见了，后来又将书带来，称在家找到了。

家访表现：老师到他家后，小杨打了个招呼，就开始自顾自地玩耍，在屋子里跑来跑去玩，玩了一会儿后打开电视看电视，在被旁人制止看电视后，又站在电脑前开始玩电脑。父母与老师的交流，他自始至终都没有参与，置身事外。他的父母对他的表现和行为没有做任何指导或阻止。

学生小徐

学校表现：平时上课遵守纪律，积极发言，是老师的小助手，领读、发本子等，发现他平时很喜欢看书。

家访表现：老师家访时，他始终坐在一旁，听着老师和家长的交流，当说到他时，他还发表一点自己的意见。当他坐姿不好时，他的妈妈马上示意，他便调整自己的坐姿，继续听老师和家长的交流。

所感

都说教育是三方面的，学校、家庭、社会环境。对于小杨和小徐来说，学校环境是一样的，同处一个班级，同样的老师和同学，同样的教育资源。社会环境对他们来说，也是类似的，父母都是外来打工人员，都借住在工作的厂里。那么给他们造成巨大反差的，是他们的家庭教育。

从上述的家访变现来看，小杨的父母对小杨的行为习惯是放任不管型，随便孩子如何，让他们去做自己的事，不要吵着大人就行。对孩子的学习不关心，孩子的书不见了两个星期，父母对此一无所知，孩子的作业有没有带、有没有做，父母也是一无所知。正是这样的什么都不管，导致小杨自由散漫、对学习漫不经心。

小徐的父母则不同，看得出他们对于孩子的行为习惯是很在意的，希望孩子能表现的更好。他的父母对孩子的教育是很有规划，小徐从大班起便去学习围棋，到现在已经持续一年多，并打算送小徐去学习毛笔字。

所思

家长是孩子的第一任老师，家长的一举一动都关系到孩子的今后的生活习惯，学习等。所谓言传身教就是家长的一个动作一个表情都在影响着自己的孩子，家长的一言一行孩子都会感受到，也会在无意中模仿。所以家长要多去了解自己的孩子，真正的走进孩子的心里！每个孩子生下来都是一张白纸，纸上的画画的怎么样，都是跟他身边的人事物起到很大的关联。希望每个父母都能努力为孩子营造出一个良好的家庭环境，为孩子健康成长提供最基本的保证。

两位老师不同的处理方法，收到了截然不同的效果。一个老师悄悄地走过去，帮学生捡起了掉落的小棒，学生们继续完成他们的操作，就像什么事都没发生一样。而另一个教师却很好地抓住了这个意外的课堂生成，他阻止了这个学生捡起小棒，让它保持原状，然后问学生，这两条直线会相交吗？学生都回答不会。那这两条直线平行吗?学生也回答不是。这时，教师提出了一个更有思考价值的问题;那么，为什么这两条直线既不相交又不平行呢，难道我们以前得到的结论是错误的？学生都很惊讶，开始了他们的思考和讨论，最后通过仔细的观察和讨论，学生终于发现，这两题直线不在同一平面内。教师也趁机强调了我们讲的两题直线的位置关系，指的都是在同一平面内的。通过这样一个小小的插曲，学生很好地理解了同一平面内两条直线的位置关系。

第一个教师，悄然地处理了这次小小的意外，让教学按预设的方向正常地进行，但他也同时失去了一次极好的教学机会。而第二个教师敏锐地发现了这里的教学素材，及时地抓住了机会，成就了一段精彩的课堂教学。

这样的课堂生成虽然是意外的，但也并不是可遇而不可求的。小棒掉落到地上，在这次的课堂中是一次意外，但在下一次的课堂中，教师也可以创造这样的意外。例如，在经过某一个学生的桌子旁时，“不小心”碰掉一根小棒……。又例如，在教学《角的认识》这一内容时，为了让学生更好的理解角的特点：一个顶点，两条直直的边。在学生自己动手做角的过程中，一般学生都会按照老师的要求和角的特点做出一个标准的角，一般不会出现意外，因此，教师可以在让学生操作过程中创造意外。教师可以利用跟学会互动，给学生帮忙的过程中，故意让两根小棒不靠在一起，帮学生拉线时不拉直，让学生在纠正错误的过程中，对角的特点有更深刻的认识。

在教学中，只要有心，很多地方教师都可以创造这样的意外。

师：（出示例题图。）找出已知信息。根据这幅图你可以提出哪些用加法计算的问题？你会列式吗？

生1：小亮和小红一共有多少张？24+6=

生2：小红和小明一共有多少张？6+9=

生3：小明和小亮一共有多少张？24+9=

师：在这几个加法算式中，哪一个我们已经会计算了，哪一个还不会计算。

师：这节课我们就来研究24+6先算什么呢？得多少？我们可以请小棒和计数器来帮忙？

学生操作，教师巡视，个别辅导。

交流。

师：有一个要求，说的时候结合小棒或计数器，让大家都看得明白你是怎么算的？

生1：我是摆小棒算的，24是2捆和4根，6就是6根，先把4根和6根加起来，刚好是1捆4＋6=10，然后再算20＋10=30.

生2：我是用计数器来算的，24在十位上拨2颗，个位上拨4颗，加上6，就在个位上再拨6颗，个位上就有10颗珠子，要向十位上进一，十位上就有3颗珠子，所以是30.

师：请小朋友自己看着计数器或小棒把这个过程说一遍。

练一练：45＋5    67＋3     78＋2

说一说是怎么想的，想一想我们在计算的时候都是先算什么？再算什么？

生：先把个位上的数相加，再把得数和十位上的数相加。

师：24+9得多少呢。

生1：先算4+9=13，再算20+13=33。

生2：先算24+6=30，再算30+3=33。

生3：先算9＋1=10，再算23＋10=33。

师：请小朋友自己看着计数器或小棒把这个过程说一遍。想一想我们在计算的时候都是先算什么？再算什么？

小结：虽然我们算的方法不同，但都有一个共同点，先拆后合，但不管怎么拆，都是为了使计算简便。

反思：1．操作学具，建立表象，获得算法

借助小棒或计数器帮助计算，并在交流的时候向学生提了一个要求，边演示边说过程，是让同学们充分建立表象，获得正确、直观的算法，让同学们理解进位加的算理，逐渐进行类推，也就可以突破进位加的难点。在建立表象的同时，要重视引导学生有条理地思考，有序地表述计算过程，熟练这一算法的思维顺序。

2．加强比较，理清思路，寻求窍门

在理解算理的基础上，通过比较练习，让同学们更进一步地理清思路，从而发现规律，寻求到进位加的计算窍门，提高计算能力。

3.注重算法多样，并进行优化。

学生在计算时，教师不加以干涉，让学生借助教具进行计算，所以算法是比较多的，象24+9学生的算法就很多，有先算4+9=13，再算20+13=33。有先算24+6=30，再算30+3=33。还有先算9＋1=10，再算23＋10=33。让学生演示教具，并说清算理，只要学生能听懂的都给于肯定，并分析了三种算法的优点，供学生自己选择。

   4.及时反馈，及时巩固。

   在学生交流的时候，及时反馈，并和学生讨论，你是怎么想的，这样可不可以，并及时的总结和巩固，提高学生的计算能力、

【教学片断】：

一、出示问题情境，设置悬念

学校组织全体教师去天文台参观，共有100张连券，我和金老师是好朋友想结伴入场，就得拿两张连号的入场券，一共有多少种不同的拿法？

师：怎样是连号的入场券呢？

生：比如说1和2，2和3，3和4……

师：在自备本上写写、画画，看看共有多少种不同的拿法。

3分钟之后叫停，交流

生1：100÷2=50（种）

生2：共有99种。

生3：10个数中有9种拿法，那么100个数中有90种拿法。

生4：一一列举12、23、34、45、56、67、78、89、910、1011、1112、1213、1314……但没写完

师：如果老师给你足够多的时间，相信你能用一一列举的方法得出结果。看来这是一个比较复杂的问题，好在有个同学提醒我们可以先找出10张连券中共有多少种不同的拿法。

二、探究10张连券中共有多少种不同的拿法

学生探究

交流：生1：排列法

      生2：连线法

      生3：圈一圈

师：连线、圈一圈都不失为一种好办法，老师也有一种办法，和这两种方法类似，只不过标记不同。

教师演示

提问：每次框几个？从哪里开始，如果做到既不遗漏又有序？

生：从头上开始，逐个平移。

指名上黑板操作，请同学们观察平移了几次，得到几种不同的拿法？

师：回忆一下刚才的操作过程，学生交流，师板书

  总数    每次框的个数    平移的次数    不同的拿法

   10       2               8             9

提问：为什么平移8次，却得到了9种不同的拿法？

生：因为还要添上开头没有平移的一种。

三、开放式操作继续探究

师：刚才我们从10张连券中探究了不同的拿法，以这种方法，我们继续来举例探究。

除了10 比较好研究，总数还可以为——

生：20、15、30……

师：11、14、16等等也可以吧

那每次拿两张、每次拿3张、4张、5张又会怎样？

同桌合作进行操作探究，填写表格

交流、验证，得出规律

四、应用规律

1、学校组织全体教师去天文台参观，共有100张连券，我和金老师是好朋友想结伴入场，想拿两张连号的入场券，一共有多少种不同的拿法？

学校组织全体教师去天文台参观，共有100张连券，一个办公室的同事一同前往，想拿八张连号的入场券，一共有多少种不同的拿法？

2、礼堂里一排有18个座位。小芳、小英是孪生姐妹，要让她俩坐在一起，在同一排有多少种不同的坐法？

  礼堂里一排有18个座位。小芳、小英是孪生姐妹，要让她俩坐在一起，并且小芳在小英的右边。在同一排有多少种不同的坐法？

  环形礼堂里一排有18个座位。小芳、小英是孪生姐妹，要让她俩坐在一起，并且小芳在小英的右边。在同一排有多少种不同的坐法？

邹彬滢，一个文静踏实的女孩。学习习惯好，语数外成绩优秀。但数学成绩不够稳定，课上发言不够积极。这促使我和他家长进行了一次沟通，了解她课外的学习生活，于是，我们决定对她进行家访。

按照约定，星期三傍晚前往她家的日用品百货商店，离学校只有百米之遥。走进店铺，一家人刚吃完饭，邹彬滢在柜台前读着英语。看到我们的到来，邹彬滢主动跟我们打招呼，我们与家人围坐在一起，在交谈中了解到邹彬滢课余酷爱读书，已养成了良好的阅读习惯，最爱杨红樱系列书籍。双休还在少年宫学习电子琴，她有一个目标——小学毕业能考过六级。从她父亲的话语中听出邹彬滢并没有我们眼里的沉静，性格有点像男孩子，听说有次还跟孙浩打架了。自己的东西有时还不知道主动整理。看来这个孩子缺乏一点主动意识，课堂上举手发言也如此。告别时，我们给这个孩子提出了殷切的希望：希望能把良好的阅读习惯在班中示范引领，让我们的班级建立良好的阅读氛围；也希望在今后的学习生活中主动一些，展示你的风采! 送别时，孩子频频含笑点头。

陈威，外地学生，学习习惯较好，学习成绩趋于中等，但最近一段时间上课经常和周围几个同学讲话，作业速度和质量明显下降。有必要与家长进行沟通，共同纠正坏习惯，能有所进步。

走进陈威的家，虽说租用的只是一间民房，吃睡都在一起。但收拾的干干净净，生活用品摆放的错落有致，井井有条。看得出，陈威的父母是个懂得生活的人。陈威爸爸加班不在家，妈妈前几天也在加班，刚好这天没有加班。这个孩子独立生活能力比较强，但因为没有家人的监督，学习没有自觉性。母亲表达了自己的殷切期望，作为外来工来到本地学校上学已经不容易，而且还给孩子配备了电脑、点读机等学习用品，希望能好好学习。我们称赞陈威在劳动方面很积极，能主动整理班级卫生，每周末都来帮助办公室扔垃圾，并且有竞选劳动委员的意向，这就是有上进心的一种表现。陈威表示不辜负父母的良苦用心，会认真学习，改掉不认真听讲的坏习惯，让自己的成绩有所提高。家长连声感谢老师的关心，一直从家门口送到了大马路……

后记：当对孩子们说：今天老师要去家访，去谁家呢？好多孩子都争先恐后的说“来我家”“到我家去”“我和***是一起的”……。从家长那儿，我们也感受到家长对家访活动的欢迎和肯定。在他们眼里，这是关心孩子学习生活最直接、最有力的表现。家校联系是一座教育的桥梁，只有学校教育与家庭教育步调一致、相互补充、形成合力，教育才能成功。